軟硬能力並進

　　因此各校在規劃卓越計畫前，都有一個成果導向的機制，也就是說，從學生、產業需求與雇主的回饋為成果，藉此來建構教學課程。透過考核指標裡的畢業生追蹤機制、畢業生之就業率調查及分析，以及雇主對學校畢業生滿意度調查及分析，來檢視學生在校4 年所學是否具備核心能力，並定期追蹤核心能力與課程對應，以課程規劃達成學生核心能力為檢視重點，在成果導向課程規劃機制上，檢核課程規劃是否足以提供學生核心能力發展之需求，符合未來就業的期待。
　　從文獻研究與雇主滿意度調查裡發現，學生進入職場後，要能為企業所用必須要有硬能力（Hard Skills）與軟能力（Soft Skills）。所謂硬能力指的是基本╱核心能力。軟能力是除了專業技能（硬能力）之外，在人際關係、團隊合作和表達溝通等能力上的表現，根據企業主管期望及各項研究歸納而得的能力，包含：溝通、團隊合作、問題解決、創新、自我管理及終身學習能力等6 大軟能力。如何培養學生這兩大能力，就成為學校教學的重點。

教育目標管理系統

　　逢甲大學就建置一套learning portfolio 系統，收集學生學習成效的機制，包括學生的課程修習記錄、社團及工讀經歷，利用軟能力的矩陣，來呈現學生的學習成果，以學生個人的各項軟能力所相對應之相關學習記錄數，及同儕的相對應參照數加以佐証，反映出學生的自我管理能力，讓學生為進入職場做最有效率的學習，以提昇職場競爭力。其具體做法是從性向測驗開始，對大一、二學生全面進行職涯適性測驗施測，建立學生職業性向常模---MAPA 普測，協助學生自我探索，瞭解自己的性格特質、知道自己與各行業的適配度、找到屬於自己的職場位置。
　　透過性向測驗協助學生分析及整合自我優勢、設定職涯發展目標、擬定學習方案、進行目標執行與管理。並建構學生能力雷達圖，協助選課輔導、檢視學習成效、檢核課程規劃並進行調整，紀錄與整合學生在專業課程、職場工讀與實習、社團參與、職涯發展課程等所有內、外部學習紀錄、透過履歷撰寫的範例與技巧，讓學生的能力做最好的呈現，讓其畢業前就擁先具備職場社會化的優勢。

突破教學文化

　　在幾次教學卓越成果分享會上，各校都提出1 個執行的困難點，改變教學文化是最困難的，教師不知該如何創新教學？傳統教學方式多半都是仿效資深教師如法炮製，然而多元創新的教學法，如創造力思考、批判性思考、終身學習的能力、溝通技巧、團隊技能、合作學習、主動學習、探索式學習、產業實習、個案探討等各式創新教學方法，才能有效改善及提升學生學習成效。為鼓勵教師進行課程內容、教學策略、教材教法等各面向的教學創新，逢甲大學的作法是提出「創新教學╱教材」（seed money）補助，以教師個人為申請單位，每位教師最多申請1門課程，每門課程申請上限4 萬元。
　　此外，為提升教學成效，許多學校也成立教學卓越委員會，由校內外傑出教授、優良教師及學者專家組成，提供教學卓越政策的建議諮詢，並協助教師教學成長中心落實推動教師教學精進，分享教學與研究發展經驗與提供諮詢。
　　每學期辦理主題課程，以工作坊形式促進教師教學經驗交流，期末辦理大型教學論壇，配合共同科目、教師成長社群教學觀摩，提升教師教學知能。將教師參與教學專業成長活動均紀錄於教師整體成就系統，並認列至教師評鑑，以提升教師參與意願。並運用教師教學檢測工具，協助教師及教學助理調整教學，並作為獎勵教學優良教師之評選參考。對於教學狀況不佳的教授，則以鼓勵退休或不續聘，藉此提高教師教學品質。

塑造高教品牌之路
　　 教學卓越計畫在第一期以成果導向規劃為主軸，進入到第二期則是提升學生的學習成效，至今第三期則強化學用合一，培養學生就業的關鍵能力，縮短學校與企業的學用落差。在卓越計畫的經費獎助下，各大學都開始有了自己的興學特色，也創造了學校品牌。然而在少子化的影響下，未來各大學將面臨更嚴峻的挑戰，如何以學校特色吸引世界各地的大學生到臺灣求學，「國際化」勢將成為高等教育的發展走向將是另一個課題。
中國大陸為發展「二十一世紀的一百所重點大學」，於1995年11 月啟動「二一一工程」；另為推動《面向二十一世紀教育振興行動計畫》，於1998年5 月開展「九八五工程」，編列經費支援北大、清大等一流大學發展。不管是「九八五工程」或「二一一工程」，都是國家透過經費補助支援一流大學的發展，成為中國大陸近十餘年來高等教育的一項重要政策目標。高等教育的經費是有限的，國家在支持高等教育發展的政策上，必須對資源有限這一問題，作更多思考。
　　其實在卓越計畫獎助下，不少大學已有自己的教育品牌，成為高等教育國際行銷的招牌，希冀在計畫引導下，不但追求「教」與「學」的雙贏，也為卓越教育的永續奠下最佳的基礎。也衷心希望在卓越計畫的獎助下，未來臺灣將出現更多的一流大學。